PDCA教學循環

小袋鼠幼兒統整課程，在幼教學者與專家戮力協助下，遴選出符合幼兒生活核心經驗的經典主題。這些主題，具體且符合幼兒自身的生活經驗，又可以和在地生活環境相互結合，讓孩子可以自主、深入，並能充分運用多元表現形式來呈現自身所思所學。每個主題的課程設計與安排，既符合幼兒園新課綱的統整精神，並考量「教育部幼兒園課程與教學品質評估表」之學習區經營，讓主題活動進行時可以符合新課綱之精神，又能延展至各個學習區。

透過PDCA學習循環歷程，培養主動思考與解決問題的能力
每個主題，我們提供完善的教學計畫與活動設計，在孩子的核心經驗範疇中，創造出良性的學習迴圈，透過PDCA的學習循環歷程，培養孩子主動思考與解決問題的能力。PDCA循環最早是由管理大師戴明（William Edwards Deming）提出，是一個基礎科學與管理的方法：

• P（Plan）計畫。包括目標的訂定以及活動計畫的制定。
• D（Do）執行。執行就是具體運作，實現計畫中的內容。
• C（Check）確認。發現與檢核執行計畫的成效，評估效能，找出問題，並釐清對錯。
• A（Action）調整再行動。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，對於失敗的教訓也要總結，以免重現。對於沒有解決的問題，則是調整後轉化，由下一個PDCA迴圈中去擬訂計畫解決。

主題進行落實PDCA，讓孩子在循環歷程中深化學習
PDCA迴圈在不同的領域被廣泛的運用，這樣的基礎科學研究方法，同樣適用於主題的展開、活動的深化，來提升孩子的自主學習力。在主題進行時，課程規劃與活動鋪排，我們考量了PDCA的學習循環，在諸多活動中，都可以發現PDCA的學習迴圈不斷的在運作的軌跡，讓孩子藉由觀察、發現問題、提出假設、實驗操作、記錄、檢討等過程，自己尋找出答案，進而培養出孩子的自主性與解決問題能力。如：在「社區好鄰居」主題中，我們設計了活動：「我們的社區大地圖」，孩子在探訪學校附近的特色地點後，要如何讓孩子實際轉化成紙面上的圖形空間，經由活動鋪陳，孩子對於社區地圖有了探究的興趣，其PDCA的學習循環即為：

• P（Plan）計畫：擬定畫出社區地圖的目標，孩子討論怎麼樣可以畫出社區的地圖，怎樣才算是足夠且清楚的地圖，如：孩子們決定比對之前小組個別的探訪路線圖，拼湊社區地圖出來。
• D（Do）執行：分別將各組探訪的路線地圖，討論與拼湊在海報紙上。
• C（Check）確認。孩子看著拼湊的路線，有些沒有重疊的地方，不知道要怎麼呈現，討論後決定應該是要先畫出社區的主要道路，再對應道路來標註去過的地點。
• A（Action）調整再行動。老師協助提供道路圖，孩子重新對照個別探訪路線，找出地點，孩子依據調整後的想法付諸行動，而又轉化成下一個PDCA迴圈去運行。

在PDCA的學習循環運作下，良善的、主動、求知的學習因子，不斷的被創造、被激發，孩子也在一個個循環中深化學習，無形中也養成孩子獨立思考、主動探究、解決問題的能力。研究顯示，隨著孩子進入學習場域，孩子的學習動機似乎有隨年齡上升而下降的趨勢。缺乏動機的學習，對孩子而言，不僅枯燥乏味，也讓教師或父母有著事倍功半的吃力感。透過PDCA的學習循環，對孩子來說，學習並非一昧的被灌輸，而是有目標、有計畫、有想法、有行動的一連串歷程，我們期待，透過這樣的學習迴圈，孩子努力求知、自主研究，啟動孩子內在的學習動力，延續學習熱情，讓孩子在漫長的學習路途中，成為一位自主學習、享受學習樂趣的人。